考試範圍：教科書第六章（P.184）～第十一章（P.420）+影音第9講～第18講+語音第8講～第18講。
考試題型：與期中考相同，是非題：每題2分，15題共30分；選擇題：每題3分，15題共45分；問答題：2題共25分。
試題提示：是非題與選擇題平均分散在各章，可多利用影音與語音教材中的自我評量題練習外，下述各章重點提示的內容亦需理解與熟讀。
各章重點提示：
1. 時間取樣法的優點與限制P.199-P.201
2. 檢核表法的優點與限制P.208-P.209
3. 評量表法的特色與功能P.209-P.210
4. 評量表法的使用要領P.215-P.217
5. 一般評量作答易犯的判斷錯誤P.219
易犯錯誤類型 內 涵 舉例說明
集中趨勢 一般人作答時為避免評量過於極端，而多選擇中間答案。 五點量表中，傾向選擇「3」的答案。
月暈現象 評量者受到不完全相關因素的影響，以致判斷不正確。 觀察到哥哥具攻擊性行為，而不正確地聯想到弟弟也具攻擊行為。
邏輯錯誤 評量者將二項近似的項目評量為依致。 某人「很努力」，就判定他「成績好」；事實上「努力」與「成績」是兩件事，其結果不一定一致。
對比錯誤 評量者以自己的價值觀當判斷基準，判斷時不是與自己的相似就是與自己的相反。 與自己價值觀相似的就打高分，與自己價值觀相反的就打低分。
近似錯誤 近似的題目若在時間和時空間的安排上沒有特意錯開，則容易被評為類似答案。 將「同理心」與「同情心」兩者放在一起評量，則可能出現類似的答案。
6. FIAC佛蘭德斯互動分析系統P.223-P.226
此系統幾乎包括每個可能發生的課室互動類型的頰別。在該系統中佛氏將師生互動行為分「教師語言型態」、
「學生語言型態」及「無從辦別行為」三大類型，共計十種基本行為類別。
「教師語言型態」中 涵蓋代碼1-7的七種行為類別，而「學生語言型態」中包含代碼8的「狹隘的回應性談話」
及代碼9的「廣義的主動性談話」等二種類別。代碼10的「靜默或吵雜」則屬於「無從辦別行為」之類型。
這種系統觀察「不會有實際語言的記錄，但其所記錄的數字可讓人推論出教室的氣氛及描述教師的教學風格。
觀察時，通常以三秒鐘為一個觀察單位，觀察者用心觀察傾聽，判斷該三秒鐘所代表的行為並予以記錄。
7. 成功的觀察歷程蘊含哪些價值？P.236
1.更加看到兒童的獨特性 2.學習由生態的觀點看待兒童的行為
3.學習尊重並予兒童適切的回應 4.學習適當地介入以培養兒童成功的經驗
8. 完整的兒童行為觀察應包括哪三大部分的內容？P.237
1.兒童行為現象的客觀觀察與記錄 2.對於兒童行為的省思及行為模式的採討發現 3.合理的詮釋--推論及結論
9. 參照架構P.238-P.239
1.觀察者的童年經驗 2.觀察者受教育和訓練經驗 3.觀察者和兒童相處的經驗 4.觀察者自身的學習型態
5.觀察者的價值觀
10. 行為觀察信度與效度P.248-P.250
信度也就是可靠的程度，信度越高表示觀察的一致性越高而誤差越低。
行為觀察的效度指的是命中所欲觀察目標的程度，效度所關心的是觀察結果是否符應觀察者所想要了解的行
為主題以及觀察工具是否真正搜集到試圖搜集的資料。
11. 學校內兒童不適應行為的輔導目標與方法P.268-P.269
目標：良好讀書習慣的重建、上課行為表現的改善、社交能力技巧的提昇、確立友善人際關係親子師生及同
儕之間、信心的重建及自我看法提昇
方法：1.個別諮商 2.團體諮商 3.個案研究 4.行為改變技術 5.轉介
12. 學習困擾兒童的類別P.270-P.271
1.低成就兒童 2.容易分心兒童 3.欺騙的學習行為 4.學科的偏食 5.學習恐懼兒童
13. 兒童學習困擾的成因與行為輔導P.271-P.272
14. 兒童逃學、逃家的行為原因P.274
15. 兒童學校恐懼症特徵、成因與行為輔導P.281
16. 情感性疾病的主要症狀與類型P.288-P.290
1.躁期症狀：(1)情緒 (2)態度 (3)動作 (4)講話 (5)思考 (6)身體 (7)行為
2.鬱期症狀：(1)情緒 (2)態度 (3)動作 (4)講話 (5)思考 (6)身體
17. 兒童的心理防衛機制種類P.292-P.295
1.合理化 2.反向作用 3.轉移作用 4.投射作用 5.潛抑作用 6.認同作用 7.昇華作用 8.補償作用
9.退化作用 10.否認作用
18. 健康的家庭特質P.311-P.313
1.默契與承諾 2.有齊聚一堂的時間 3.互相讚美與感激 4.有良好的溝通模式
5.精神上的福祉 6.應付危機與壓力
19. 家庭關係對兒童行為的影響P.313-P.315
1.親子關係與兒童偏差行為之關聯 2.親職功能與偏差行為之關聯 3.手足關係與兒童偏差行為之關聯
4.父母離婚影響兒童成長 5.單親家庭對兒童的影響
20. 現代社會---父母教養方式的改變P.315
1.父母須教導孩子培養適應種種變化所需的能力及解決問題的能力，而不再是教他們解決問題的方法。
2.現代父母不再是以專制權威式教養方式為核心，以往權威的束縛已被尊重取代。
3.新一代的父母，不再一味牽著孩子走路，而願意陪在孩子的身旁走一段。
21. 外籍配偶對兒童成長的影響P.321-P.322
1.外籍新娘來台主要動機是經濟誘因因素；其次是可以減少家庭負擔，改善家庭生活；再者若有朋友或親戚的介紹。
2.外籍新娘嫁到台灣之後所面臨的生活適應困擾包括飲食習慣、語言、生活習慣上及人際互動的因擾，其中以
人際關係困擾為最主要困擾。長期下來即產生情緒困擾，對其子女行為表現會有較負面影響。
3.外籍新娘的子女由於受到父母社經地位較低、管教態度較放任疏忽、家庭成員溝通困難、家庭衝突頻繁及主
要照顧者語言能力不好、忙於家務生計等不利因素影響，致使外籍新娘子女在行為表現上似乎有負面表現，
學業成就較低落，語言程度較差的現象。
4.外籍新娘子女在學業成就上，以語文發展能力較焦遲緩，行為表現上，負面行為表現較多，如打架、遊蕩、
頂撞大人等。
26. 注意力缺陷過動症兒童（俗稱過動兒）的問題行為的徵狀P.362-P.364
1. 集中注意力的困難2.活動量過大 3.衝動 4.課業學習的困難 5.人際關係不好 6.情緒困擾
7.語言或溝通問題 8.行為問題 9.動作協調障礙 10.喜歡操作、熱心幫忙、具創造力
28. 學習障礙兒童的行為特質P.365-P.367
1.視知覺能力失常 2.聽知覺能力失常 3.注意力失常 4.注意力過度5.記憶力失常6.空間或時間定向能力不足
7. 動作活動失常8.社會適應與情緒問題
22. 親子溝通前的小叮嚀P.332-P.334
(一)讓孩子在溝通中學習與成長，因為溝通不是只有講話或聽話，溝通的結果應該能使問題解決，促進親子之
間相互了解與支持，也能協助孩子心智的發展與學習能力的增進，產生愛、安全、意義、信心與歡喜的效果。
(二)應該破除對下列溝通的錯誤認知，亦即只有「溝」沒有「通」，彼此賭氣，互相批評，甚至造成彼此衝突；
誤以為溝通就是要對方聽從自己的意見，把溝通誤解為說服。也不可把溝通解釋為低聲下氣，請求孩子學
好之意。
(三)溝通就是愛與成長：它需要時間、信賴、能力、耐性、真實與了解；從而引發孩子得到信心、能力和主動
回應的結果。溝通的結果如果不是成長和溫暖，即表示溝通有了問題，它可能技巧瑕疵，可能出發點就出
了錯，例如把溝通誤當指責、談判、控制等等。
父母把握下列的溝通要門，就能達到事半功倍的效果。
1.平時要建立還子的信心與自尊 2.要有時間與耐性 3.要把握積極思考
4.要把握溝通的目標是為了成長，不是為了責備和賭氣；是為了孩子的學習、生活和生涯，不是為了大人自己
5.了解與回饋 6.不是說服而是雙贏與統合
23. 智能障礙兒童的定義與界定問題P.351
24. 聽障者與視障者的界定問題P.353-P.354
聽覺障礙者可分為重聽者或耳聾者，重聽者的定義是有輕微或嚴重的聽力喪失，主要交流方式為手語。通常
分為三種：l.輕度重聽者：聽力損失在30分貝以下者。
2.中度重聽者：聽力損失在30分貝至60分貝者。
3.重度重聽者：聽力損失在60分貝至90分貝者。
視覺障礙者指的是包括部分可看見到全盲在內的所有眼盲者，它指的是不能通過藥物和手術及普通眼鏡矯正
的嚴重視力損傷者。
視障礙程度分為二類：1.弱視指優眼視力測定值在0.03以上未達0.3或其視野在20度以內。
2.全盲者是指優眼視力測定值在0.03以下者。
25. 學習障礙兒童與自閉症的界定P.355-P.356
學習障礙係指因神經心理功能異常，導致學生在聽、說、讀、寫、算之學習，表現出注意力、知覺辨識、
記憶、理解、推理或表達等能力有顯著困難者。
自閉症是一種兼具語言溝通障礙、社會性障礙及在行為興趣活動方面有特意表現的廣泛性發展狀態，通常在3
歲以前就有症狀出現。這種障礙是因中樞神經系統障礙所引起的，出現率佔人口數的0.05%，男生多於女生。
在行為表現上，有以下特徵：
1.人際社會關係方面：不理人、不看人、我行我素、不易與人互動、無社會規範。
2.語言及溝通方面：1/3 的自閉症者無語言表達能力，語言發展遲緩，缺乏自發性語言，音調單調無變化，
肢體語言的表達有困難。
3.行為適應：對刺激有選擇性的反應、固執、表現反覆固定的行為及固定的說法、自虐的行為(如搖頭、晃腦、
敲頭)出現比率高。
4.智力方面：智力在正常範圍或以上者，佔15%，有20%屬於輕度智能不足，65%都屬於中重度範圍，所以
自閉症有3/4 兼具智能障礙。
5.學習特質：缺乏主動精神、固執不易改變、對失敗易生挫折感、不易類化、注意力不集中。
29. 學習障礙兒童的生活輔導原則。語音15講
1.建立與兒童的信任與和睦關係 2.真誠、接納與關懷學習障礙兒童的感受與困難
3.利用同理心專注引導澄清等技巧協助兒童解決學習困難及人際關係等問題
4.協助兒童獲得正確學習態度與學習習慣、學習方法 5.利用行為改變方式增強及鼓勵兒童的正確學習
32. 自閉症兒童的輔導與治療方式P.378-P.379
1.遊戲治療 2.行為療法 3.感覺統合療法 4.藝術治療 5.音樂治療
34. 家庭教育模式介入家庭暴力的推展模式P.396
1.初級預防工作 2.次級預防工作 3.三級預防工作 4.可採用輔導技巧與策略
33. 虐待對兒童及少年受虐者的影響P.393-P.394
1.身體虐待對兒童行為的影響 2.性虐待對兒童行為的影響 3.精神虐待對兒童行為的影響
4.疏忽對兒童行為的影響
27. 注意力缺陷過動兒的輔導原則P.364-P.365
1.建立良好關係，瞭解及接納孩子的過動事實與行為，多發現長處給予讚美和鼓勵，培養學生的成就感和自信心。
2.以直接指導替代苛責，孩子的課業不佳或違規行為，應勤於關心和逐步漸進的教導，以培養信心，不宜經常的辱罵苛責。
3.適度的調整或安排環境，減少導致分心的外在干擾因素，例如戴耳機、書桌上架三面板等。
4.評估兒童維持注意力的長度，縮短單元長度，適時調整教學流程及學習活動，預防問題的發生。
5.用顯著的圖示、標識及作息表等，協助孩子安排適宜的規律化作息，包括有發洩精力和放鬆緊張情緒的時間和活動。
6.協助孩子與同儕朋友建立友誼，學習與人交往所需的禮貌和基本知能。
7.教師及父母可充實和學習行為管理的知能，以富有組織和結構化的方法，教導孩子的專注力相自我控制能力。
8.多與孩子討論及練習日常情境中常遇到的困難和問題解決的辦法。
9.尋求社會和學校的各種可能資源，共同幫助孩子。
10.善用各種學習管道學習，善用多種感官，有效的傳達達訊息。
11.提供與安排結構化的環境及活動。
12.減少活動間的空閒時間。提供替代性的學習方式。提供不同之課程，允許作業或考試的調整。
30. 兒童常患的焦慮與恐懼行為與輔導P.373-P.376
(一)焦慮與恐懼行為的症狀：
1.焦慮症：(1)適應性焦慮症 (2)廣泛性焦慮症 (3)焦慮憂鬱混合症 (4)創傷後壓力症 (5)急性壓力症
2.恐懼症：(1)恐懼症 (2)社交恐懼症 (3)特殊恐懼症
3.恐慌症
4.強迫症：(1)強迫性的思想及擔憂 (2)強迫性的衝動 (3)強迫性的行為
(二)焦慮與恐懼症兒童的處理與治療：1.藥物治療 2.心理治療 3.學校教育(老師)的角色
31. 自閉症兒童的特徵與社會技能訓練P.376-P.378
自閉症兒童的特徵：1.自閉兒的智力發展 2.自閉兒的社會互動 3.自閉兒的語文和非語文溝通
4.自閉兒的行為、興趣、活動 5.自閉兒感官方面的特徵 6.自閉兒的自傷行為及自我刺激
目前自閉症社會技能訓練主要有直接教學、社會溝通訓練及社會故事。
35. 網路特性對兒童及少年行為的影響P.400-P.401
1.親子疏離 2.人際疏離 3.與現實脫節 4.性偏差概念 5.沉迷上癮
36. 網路成癮的行為特徵P.402-P.403
1.顯著性及調節情緒 2.耐受性 3.戒斷症狀 4.強迫性上網行為 5.因網路沉迷而引起的相關問題
37. 藥物濫用的基本概念P.406
考試題型：與期中考相同，是非題：每題2分，15題共30分；選擇題：每題3分，15題共45分；問答題：2題共25分。
試題提示：是非題與選擇題平均分散在各章，可多利用影音與語音教材中的自我評量題練習外，下述各章重點提示的內容亦需理解與熟讀。
各章重點提示：
1. 時間取樣法的優點與限制P.199-P.201
2. 檢核表法的優點與限制P.208-P.209
3. 評量表法的特色與功能P.209-P.210
4. 評量表法的使用要領P.215-P.217
5. 一般評量作答易犯的判斷錯誤P.219
易犯錯誤類型 內 涵 舉例說明
集中趨勢 一般人作答時為避免評量過於極端，而多選擇中間答案。 五點量表中，傾向選擇「3」的答案。
月暈現象 評量者受到不完全相關因素的影響，以致判斷不正確。 觀察到哥哥具攻擊性行為，而不正確地聯想到弟弟也具攻擊行為。
邏輯錯誤 評量者將二項近似的項目評量為依致。 某人「很努力」，就判定他「成績好」；事實上「努力」與「成績」是兩件事，其結果不一定一致。
對比錯誤 評量者以自己的價值觀當判斷基準，判斷時不是與自己的相似就是與自己的相反。 與自己價值觀相似的就打高分，與自己價值觀相反的就打低分。
近似錯誤 近似的題目若在時間和時空間的安排上沒有特意錯開，則容易被評為類似答案。 將「同理心」與「同情心」兩者放在一起評量，則可能出現類似的答案。
6. FIAC佛蘭德斯互動分析系統P.223-P.226
此系統幾乎包括每個可能發生的課室互動類型的頰別。在該系統中佛氏將師生互動行為分「教師語言型態」、
「學生語言型態」及「無從辦別行為」三大類型，共計十種基本行為類別。
「教師語言型態」中 涵蓋代碼1-7的七種行為類別，而「學生語言型態」中包含代碼8的「狹隘的回應性談話」
及代碼9的「廣義的主動性談話」等二種類別。代碼10的「靜默或吵雜」則屬於「無從辦別行為」之類型。
這種系統觀察「不會有實際語言的記錄，但其所記錄的數字可讓人推論出教室的氣氛及描述教師的教學風格。
觀察時，通常以三秒鐘為一個觀察單位，觀察者用心觀察傾聽，判斷該三秒鐘所代表的行為並予以記錄。
7. 成功的觀察歷程蘊含哪些價值？P.236
1.更加看到兒童的獨特性 2.學習由生態的觀點看待兒童的行為
3.學習尊重並予兒童適切的回應 4.學習適當地介入以培養兒童成功的經驗
8. 完整的兒童行為觀察應包括哪三大部分的內容？P.237
1.兒童行為現象的客觀觀察與記錄 2.對於兒童行為的省思及行為模式的採討發現 3.合理的詮釋--推論及結論
9. 參照架構P.238-P.239
1.觀察者的童年經驗 2.觀察者受教育和訓練經驗 3.觀察者和兒童相處的經驗 4.觀察者自身的學習型態
5.觀察者的價值觀
10. 行為觀察信度與效度P.248-P.250
信度也就是可靠的程度，信度越高表示觀察的一致性越高而誤差越低。
行為觀察的效度指的是命中所欲觀察目標的程度，效度所關心的是觀察結果是否符應觀察者所想要了解的行
為主題以及觀察工具是否真正搜集到試圖搜集的資料。
11. 學校內兒童不適應行為的輔導目標與方法P.268-P.269
目標：良好讀書習慣的重建、上課行為表現的改善、社交能力技巧的提昇、確立友善人際關係親子師生及同
儕之間、信心的重建及自我看法提昇
方法：1.個別諮商 2.團體諮商 3.個案研究 4.行為改變技術 5.轉介
12. 學習困擾兒童的類別P.270-P.271
1.低成就兒童 2.容易分心兒童 3.欺騙的學習行為 4.學科的偏食 5.學習恐懼兒童
13. 兒童學習困擾的成因與行為輔導P.271-P.272
14. 兒童逃學、逃家的行為原因P.274
15. 兒童學校恐懼症特徵、成因與行為輔導P.281
16. 情感性疾病的主要症狀與類型P.288-P.290
1.躁期症狀：(1)情緒 (2)態度 (3)動作 (4)講話 (5)思考 (6)身體 (7)行為
2.鬱期症狀：(1)情緒 (2)態度 (3)動作 (4)講話 (5)思考 (6)身體
17. 兒童的心理防衛機制種類P.292-P.295
1.合理化 2.反向作用 3.轉移作用 4.投射作用 5.潛抑作用 6.認同作用 7.昇華作用 8.補償作用
9.退化作用 10.否認作用
18. 健康的家庭特質P.311-P.313
1.默契與承諾 2.有齊聚一堂的時間 3.互相讚美與感激 4.有良好的溝通模式
5.精神上的福祉 6.應付危機與壓力
19. 家庭關係對兒童行為的影響P.313-P.315
1.親子關係與兒童偏差行為之關聯 2.親職功能與偏差行為之關聯 3.手足關係與兒童偏差行為之關聯
4.父母離婚影響兒童成長 5.單親家庭對兒童的影響
20. 現代社會---父母教養方式的改變P.315
1.父母須教導孩子培養適應種種變化所需的能力及解決問題的能力，而不再是教他們解決問題的方法。
2.現代父母不再是以專制權威式教養方式為核心，以往權威的束縛已被尊重取代。
3.新一代的父母，不再一味牽著孩子走路，而願意陪在孩子的身旁走一段。
21. 外籍配偶對兒童成長的影響P.321-P.322
1.外籍新娘來台主要動機是經濟誘因因素；其次是可以減少家庭負擔，改善家庭生活；再者若有朋友或親戚的介紹。
2.外籍新娘嫁到台灣之後所面臨的生活適應困擾包括飲食習慣、語言、生活習慣上及人際互動的因擾，其中以
人際關係困擾為最主要困擾。長期下來即產生情緒困擾，對其子女行為表現會有較負面影響。
3.外籍新娘的子女由於受到父母社經地位較低、管教態度較放任疏忽、家庭成員溝通困難、家庭衝突頻繁及主
要照顧者語言能力不好、忙於家務生計等不利因素影響，致使外籍新娘子女在行為表現上似乎有負面表現，
學業成就較低落，語言程度較差的現象。
4.外籍新娘子女在學業成就上，以語文發展能力較焦遲緩，行為表現上，負面行為表現較多，如打架、遊蕩、
頂撞大人等。
26. 注意力缺陷過動症兒童（俗稱過動兒）的問題行為的徵狀P.362-P.364
1. 集中注意力的困難2.活動量過大 3.衝動 4.課業學習的困難 5.人際關係不好 6.情緒困擾
7.語言或溝通問題 8.行為問題 9.動作協調障礙 10.喜歡操作、熱心幫忙、具創造力
28. 學習障礙兒童的行為特質P.365-P.367
1.視知覺能力失常 2.聽知覺能力失常 3.注意力失常 4.注意力過度5.記憶力失常6.空間或時間定向能力不足
7. 動作活動失常8.社會適應與情緒問題
22. 親子溝通前的小叮嚀P.332-P.334
(一)讓孩子在溝通中學習與成長，因為溝通不是只有講話或聽話，溝通的結果應該能使問題解決，促進親子之
間相互了解與支持，也能協助孩子心智的發展與學習能力的增進，產生愛、安全、意義、信心與歡喜的效果。
(二)應該破除對下列溝通的錯誤認知，亦即只有「溝」沒有「通」，彼此賭氣，互相批評，甚至造成彼此衝突；
誤以為溝通就是要對方聽從自己的意見，把溝通誤解為說服。也不可把溝通解釋為低聲下氣，請求孩子學
好之意。
(三)溝通就是愛與成長：它需要時間、信賴、能力、耐性、真實與了解；從而引發孩子得到信心、能力和主動
回應的結果。溝通的結果如果不是成長和溫暖，即表示溝通有了問題，它可能技巧瑕疵，可能出發點就出
了錯，例如把溝通誤當指責、談判、控制等等。
父母把握下列的溝通要門，就能達到事半功倍的效果。
1.平時要建立還子的信心與自尊 2.要有時間與耐性 3.要把握積極思考
4.要把握溝通的目標是為了成長，不是為了責備和賭氣；是為了孩子的學習、生活和生涯，不是為了大人自己
5.了解與回饋 6.不是說服而是雙贏與統合
23. 智能障礙兒童的定義與界定問題P.351
24. 聽障者與視障者的界定問題P.353-P.354
聽覺障礙者可分為重聽者或耳聾者，重聽者的定義是有輕微或嚴重的聽力喪失，主要交流方式為手語。通常
分為三種：l.輕度重聽者：聽力損失在30分貝以下者。
2.中度重聽者：聽力損失在30分貝至60分貝者。
3.重度重聽者：聽力損失在60分貝至90分貝者。
視覺障礙者指的是包括部分可看見到全盲在內的所有眼盲者，它指的是不能通過藥物和手術及普通眼鏡矯正
的嚴重視力損傷者。
視障礙程度分為二類：1.弱視指優眼視力測定值在0.03以上未達0.3或其視野在20度以內。
2.全盲者是指優眼視力測定值在0.03以下者。
25. 學習障礙兒童與自閉症的界定P.355-P.356
學習障礙係指因神經心理功能異常，導致學生在聽、說、讀、寫、算之學習，表現出注意力、知覺辨識、
記憶、理解、推理或表達等能力有顯著困難者。
自閉症是一種兼具語言溝通障礙、社會性障礙及在行為興趣活動方面有特意表現的廣泛性發展狀態，通常在3
歲以前就有症狀出現。這種障礙是因中樞神經系統障礙所引起的，出現率佔人口數的0.05%，男生多於女生。
在行為表現上，有以下特徵：
1.人際社會關係方面：不理人、不看人、我行我素、不易與人互動、無社會規範。
2.語言及溝通方面：1/3 的自閉症者無語言表達能力，語言發展遲緩，缺乏自發性語言，音調單調無變化，
肢體語言的表達有困難。
3.行為適應：對刺激有選擇性的反應、固執、表現反覆固定的行為及固定的說法、自虐的行為(如搖頭、晃腦、
敲頭)出現比率高。
4.智力方面：智力在正常範圍或以上者，佔15%，有20%屬於輕度智能不足，65%都屬於中重度範圍，所以
自閉症有3/4 兼具智能障礙。
5.學習特質：缺乏主動精神、固執不易改變、對失敗易生挫折感、不易類化、注意力不集中。
29. 學習障礙兒童的生活輔導原則。語音15講
1.建立與兒童的信任與和睦關係 2.真誠、接納與關懷學習障礙兒童的感受與困難
3.利用同理心專注引導澄清等技巧協助兒童解決學習困難及人際關係等問題
4.協助兒童獲得正確學習態度與學習習慣、學習方法 5.利用行為改變方式增強及鼓勵兒童的正確學習
32. 自閉症兒童的輔導與治療方式P.378-P.379
1.遊戲治療 2.行為療法 3.感覺統合療法 4.藝術治療 5.音樂治療
34. 家庭教育模式介入家庭暴力的推展模式P.396
1.初級預防工作 2.次級預防工作 3.三級預防工作 4.可採用輔導技巧與策略
33. 虐待對兒童及少年受虐者的影響P.393-P.394
1.身體虐待對兒童行為的影響 2.性虐待對兒童行為的影響 3.精神虐待對兒童行為的影響
4.疏忽對兒童行為的影響
27. 注意力缺陷過動兒的輔導原則P.364-P.365
1.建立良好關係，瞭解及接納孩子的過動事實與行為，多發現長處給予讚美和鼓勵，培養學生的成就感和自信心。
2.以直接指導替代苛責，孩子的課業不佳或違規行為，應勤於關心和逐步漸進的教導，以培養信心，不宜經常的辱罵苛責。
3.適度的調整或安排環境，減少導致分心的外在干擾因素，例如戴耳機、書桌上架三面板等。
4.評估兒童維持注意力的長度，縮短單元長度，適時調整教學流程及學習活動，預防問題的發生。
5.用顯著的圖示、標識及作息表等，協助孩子安排適宜的規律化作息，包括有發洩精力和放鬆緊張情緒的時間和活動。
6.協助孩子與同儕朋友建立友誼，學習與人交往所需的禮貌和基本知能。
7.教師及父母可充實和學習行為管理的知能，以富有組織和結構化的方法，教導孩子的專注力相自我控制能力。
8.多與孩子討論及練習日常情境中常遇到的困難和問題解決的辦法。
9.尋求社會和學校的各種可能資源，共同幫助孩子。
10.善用各種學習管道學習，善用多種感官，有效的傳達達訊息。
11.提供與安排結構化的環境及活動。
12.減少活動間的空閒時間。提供替代性的學習方式。提供不同之課程，允許作業或考試的調整。
30. 兒童常患的焦慮與恐懼行為與輔導P.373-P.376
(一)焦慮與恐懼行為的症狀：
1.焦慮症：(1)適應性焦慮症 (2)廣泛性焦慮症 (3)焦慮憂鬱混合症 (4)創傷後壓力症 (5)急性壓力症
2.恐懼症：(1)恐懼症 (2)社交恐懼症 (3)特殊恐懼症
3.恐慌症
4.強迫症：(1)強迫性的思想及擔憂 (2)強迫性的衝動 (3)強迫性的行為
(二)焦慮與恐懼症兒童的處理與治療：1.藥物治療 2.心理治療 3.學校教育(老師)的角色
31. 自閉症兒童的特徵與社會技能訓練P.376-P.378
自閉症兒童的特徵：1.自閉兒的智力發展 2.自閉兒的社會互動 3.自閉兒的語文和非語文溝通
4.自閉兒的行為、興趣、活動 5.自閉兒感官方面的特徵 6.自閉兒的自傷行為及自我刺激
目前自閉症社會技能訓練主要有直接教學、社會溝通訓練及社會故事。
35. 網路特性對兒童及少年行為的影響P.400-P.401
1.親子疏離 2.人際疏離 3.與現實脫節 4.性偏差概念 5.沉迷上癮
36. 網路成癮的行為特徵P.402-P.403
1.顯著性及調節情緒 2.耐受性 3.戒斷症狀 4.強迫性上網行為 5.因網路沉迷而引起的相關問題
37. 藥物濫用的基本概念P.406
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